Cultura y Práctica Digital para sexto de Primaria
2.- La Dirección del CEIP El Puntal comunica que el proceso
de aprobación de los Proyectos Interdisciplinares
mencionados, ha sido realizado conforme al apartado cuarto de la Instrucción
12/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que impartan Educación Primaria para el curso 2024/2025 y ha
sido presentado al Claustro de profesorado, conteniendo, al menos, los
siguientes elementos:
a) Denominación y justificación del proyecto, así como el
curso o ciclo para el que se propone ofertar. Asimismo, se especificarán las
competencias específicas, los criterios de evaluación, saberes básicos y su
vinculación con el Perfil competencial en cada caso.
Nuestro proyecto
interdisciplinar pertenecerá al área de Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural, aunque con programación, evaluación y asignación horaria
independiente.
En esta área se proporcionan las herramientas necesarias
para que el alumnado pueda desarrollar un proyecto vital con garantías de
éxito. Los saberes básicos se vertebran en tres bloques, uno de ellos es el que
se referirá a nuestro proyecto interdisciplinar. Nos referimos al bloque B,
Tecnología y digitalización, se orienta, por un lado, a la aplicación de las
estrategias propias del desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento
computacional, para la creación de productos de forma cooperativa, que resuelvan
y den solución a problemas o necesidades concretas. Por otra parte, este bloque
servirá de medio para formar al alumnado en el aprendizaje del manejo básico de
una variedad de herramientas y recursos digitales como vehículo para satisfacer
sus necesidades de aprendizaje, buscar y comprender la información, reelaborar
y crear contenido, comunicarse de forma efectiva y para desenvolverse en un
ambiente digital de forma responsable y segura. El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación han de proyectarse dentro del contexto escolar.
Entre otros objetivos, resulta fundamental conformar un escenario metodológico
que genere conocimientos significativos y que conviertan al alumnado en genuino
protagonista de su propio aprendizaje. El empleo de las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento (TAC) implica la adquisición de saberes que,
trascendiendo de un mero uso de las TIC, aporten nuevas herramientas de
construcción del conocimiento con base en las necesidades del alumnado.
Se propondrá el desarrollo de las siguientes competencias
específicas:
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma
segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y
trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear
contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto
educativo. En las últimas décadas, las tecnologías de la información y la
comunicación se han ido adentrando e integrando en nuestras vidas,
instaurándose en todos los ámbitos de nuestra sociedad, proporcionando
conocimientos y numerosas herramientas que facilitan tareas de la vida
cotidiana. La variedad de dispositivos y aplicaciones existentes en la
actualidad, hace necesario introducir el concepto de digitalización del entorno
personal de aprendizaje, entendido como el conjunto de dispositivos y recursos
digitales que cada alumno o alumna utiliza de acuerdo con sus necesidades de
aprendizaje, permitiéndole realizar las tareas de forma eficiente, segura y
sostenible, llevando a cabo un uso responsable de los recursos digitales. Por lo
tanto, esta competencia aspira a preparar al alumnado para desenvolverse en un
contexto digital que va más allá del manejo de dispositivos y la búsqueda de
información en la red. El desarrollo de la competencia digital permitirá
comprender y valorar el uso útil que se da a la tecnología; aumentar la
productividad y la eficiencia en el propio trabajo; desarrollar estrategias de
interpretación, organización y análisis de la información; reelaborar y crear
contenido; comunicarse a través de medios informáticos y trabajar de forma
cooperativa. Asimismo, esta competencia implica conocer estrategias para hacer
un uso crítico y seguro del entorno digital, tomando conciencia de los riesgos,
aprendiendo cómo evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda cuando sea preciso y
resolviendo los posibles problemas tecnológicos de la forma más autónoma
posible. Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores
del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas
sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del
pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que
ocurren en el medio natural, social y cultural. Los enfoques didácticos para la
enseñanza de las ciencias han de partir de la curiosidad del alumnado por
comprender el mundo que le rodea, favoreciendo la participación activa en los
diferentes procesos de indagación y exploración propios del pensamiento científico.
Por tanto, el alumnado ha de poder identificar y plantear pequeños problemas,
recurrir a fuentes y pruebas fiables, obtener, analizar y clasificar
información, generar hipótesis, hacer predicciones y realizar comprobaciones,
interpretando, argumentado y comunicando los resultados. Para que esta
metodología genere verdaderos aprendizajes, el profesorado, por su parte, debe
asumir el papel de facilitador y guía, proporcionando al alumnado las
condiciones, pautas, estrategias y materiales didácticos que favorezcan el
desarrollo de estas destrezas. Debido al carácter manipulativo y vivencial de
las actividades, se ofrecerán experiencias que ayuden a construir el propio
aprendizaje. Asimismo, es necesario contextualizar las actividades en el
entorno más próximo, de forma que el alumnado sea capaz de aplicar lo aprendido
en diferentes contextos y situaciones. De esta forma, además, se estimulará el
interés por la adquisición de nuevos aprendizajes y por la búsqueda de soluciones
a problemas que puedan plantearse en la vida cotidiana. Esta competencia
específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.
3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de
la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un
producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. La
elaboración de proyectos basados en actividades cooperativas supone el
desarrollo coordinado y conjunto de los saberes básicos para dar respuesta a un
reto o problema del entorno físico, natural, social, cultural o tecnológico,
utilizando técnicas propias del pensamiento de diseño o el pensamiento computacional.
La detección de necesidades, el diseño, la creación y prueba de prototipos, así
como la evaluación de los resultados se manifestarán como esenciales en la
obtención de un producto final, con valor ecosocial, como parte del pensamiento
de diseño. Además, el pensamiento computacional utiliza la descomposición de un
problema en partes más sencillas, el reconocimiento de patrones, la realización
de modelos, la selección de la información relevante y la creación de
algoritmos para automatizar procesos de la vida cotidiana. Las estrategias de
los diferentes pensamientos del ámbito científico-tecnológico no son
excluyentes, pudiendo ser utilizadas de forma conjunta de acuerdo con las
necesidades del proyecto. La realización de este tipo de proyectos fomentará,
asimismo, la creatividad y la innovación, al generar situaciones donde no
exista una única solución correcta, sino que toda decisión, errónea o acertada,
se presenta como una oportunidad para obtener información válida que ayudará a
elaborar una mejor solución. Estas situaciones propiciarán además un contexto
excelente para desarrollar el trabajo cooperativo, fomentando destrezas como la
argumentación, la comunicación efectiva de ideas complejas, la toma de
decisiones compartidas y la resolución de conflictos de forma pacífica. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención
humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural,
tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas,
buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución,
y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el
respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. Conocer cómo
ha evolucionado la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea en el
uso y aprovechamiento de los bienes comunes mediante procesos tecnológicos cada
vez más avanzados resulta esencial para que el alumnado reflexione y sea
consciente de los límites de la biosfera, de los problemas asociados al consumo
acelerado de bienes y el establecimiento de un modelo energético basado en los
combustibles fósiles. De esta manera, el alumnado podrá afrontar los retos y
desafíos de la sociedad contemporánea de forma sostenible. Comprender las
relaciones de interdependencia y ecodependencia, así como la importancia que
tienen para nosotros, como seres sociales dependientes, los cuidados que nos
aporta la comunidad, es el punto de partida para poder identificar y
profundizar de manera reflexiva en algunas problemáticas que plantea el modelo
de sociedad actual y su impacto a nivel local y global. Es preciso, por tanto,
dotar al alumnado de herramientas que faciliten su empoderamiento como agentes
de cambio ecosocial desde una perspectiva emprendedora y una actitud crítica y
cooperativa. Ello supone que diseñen, participen y se involucren en actividades
que permitan avanzar hacia los objetivos de Desarrollo Sostenible de manera
consciente y contextualizada. De esta forma el alumnado será participe de la
construcción de modelos de relación y convivencia basados en la empatía, la
cooperación y el respeto a las personas y al planeta. Todo ello debe tener como
referente más cercano su entorno natural, así como el propio de su comunidad.
De esta forma podrá ir generalizando y extrapolando todos estos aspectos hacia
una concepción de globalidad. Esta competencia específica se conecta con los
siguientes descriptores del Perfil de salida: CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1,
CC3, CC4, CE1.
7. Observar,
comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural,
analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y
valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. Conocer
los rasgos de las distintas sociedades a lo largo del tiempo y el papel que
mujeres y hombres han desempeñado en las mismas, como protagonistas
individuales y colectivos de la historia, ha de servir al alumnado para relacionar
las diferentes épocas e identificar las acciones y hechos más destacados en
cada una de ellas. Los elementos y manifestaciones culturales de cada sociedad
son un claro ejemplo de expresión de complejas relaciones económicas, sociales
y políticas, así como de los valores, creencias e ideas que las sustentan, pero
también de sus múltiples identidades, del talento de sus integrantes, y de las
relaciones que se establecen con otras culturas. Comprender esa red dinámica de
interacciones, contextualizándola en Andalucía, es el trasfondo de toda interpretación
y valoración crítica del pasado. De otro lado, el conocimiento y la
contextualización de acontecimientos relevantes desde un punto de vista
histórico resultan fundamentales para que el alumnado comprenda la forma en la
que el pasado contribuye en la configuración del presente. La investigación y
conocimiento de tales acontecimientos, estableciendo relaciones de causalidad,
simultaneidad y sucesión entre ellos e identificando los aspectos dinámicos y
los más estables, permitirá al alumnado una mayor y mejor comprensión de sí
mismo y de sus relaciones con los demás y con el entorno, predisponiéndolo para
adoptar una actitud objetiva y analítica con respecto a la actualidad y
capacitándolo para asumir un compromiso responsable y consciente con respecto a
los retos del futuro. Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: CCL3, STEM4, CPSAA4, CC1, CC3, CE2, CCEC1.
8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de
género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, y reflexionando sobre
cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una
sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración
europea. La diversidad es un rasgo característico de las sociedades
contemporáneas que plantea retos para la vida en democracia. El análisis
comparativo entre diferentes sociedades y territorios en el mundo muestra la coexistencia
de distintas formas de organización social y política derivados de diversos
factores geográficos, económicos, históricos y culturales. La realidad
pluricultural del entorno favorece la toma de conciencia de la diversidad y la
riqueza patrimonial existentes, promoviendo una actitud de respeto y diálogo
con personas y culturas diferentes. La interconexión mundial, procesos de
integración, como el de la Unión Europea y los movimientos migratorios,
conectan con esta realidad, múltiple y diversa, tan necesaria de afrontar desde
los principios de igualdad, de respeto a los derechos humanos y de la infancia
y desde los valores del europeísmo, con idea de prevenir prejuicios y actitudes
discriminatorias, favoreciendo así la inclusión y la cohesión social.
En el seno de cualquier sociedad nos encontramos, además,
con otros tipos de diversidad, asociados a la etnicidad, el género, la edad,
las creencias, la identidad, la orientación sexual o a la situación funcional
de las personas. Todo ello precisa el desarrollo de actitudes basadas en el
respeto, la tolerancia y la inclusión. Especial importancia cobran los
comportamientos relativos a la igualdad entre mujeres y hombres, debiendo
implicar acciones comprometidas para evitar toda actitud discriminatoria. Todos
estos comportamientos y valores deben ser abordados en el entorno familiar y
social del alumnado, a través del ejercicio de una ciudadanía activa y
responsable. Esta competencia específica se conecta con los siguientes
descriptores del Perfil de salida: CP3, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
9. Participar en el
entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los
valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y
valores del Estatuto de Autonomía de Andalucía, la Constitución española y la
Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el
mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar
interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y
dialogada de los conflictos. Comprender la organización y el funcionamiento de
una sociedad en su territorio y valorar el papel de las administraciones en la
garantía de los servicios públicos es fundamental para la educación ciudadana.
La sociedad democrática demanda una ciudadanía comprometida y crítica que
participe de manera activa en el ámbito escolar y en todas aquellas actividades
que tengan influencia en el bienestar de la comunidad. En este marco de
convivencia, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de las normas
de conducta social, la movilidad, segura, saludable y sostenible, y la
distribución de derechos y responsabilidades entre personas de manera
igualitaria y dialogada, desarrollando habilidades comunicativas y de escucha
activa, de pensamiento crítico y de resolución pacífica de conflictos,
valorando la función que el Estado y sus instituciones desempeñan en el
mantenimiento de la seguridad integral, la defensa como un compromiso cívico y
solidario al servicio de la paz, y el reconocimiento de las víctimas de cualquier
tipo de violencia. Los principios y valores de nuestro Estatuto de Autonomía de
Andalucía, así como de la Constitución Española y la Unión Europea, junto con
los del Estado y las instituciones democráticas, implican el ejercicio de una
ciudadanía activa que contribuya a mantener y cumplir sus obligaciones cívicas,
y que favorezca la justicia social, la dignidad humana, la libertad, la
igualdad, el Estado de Derecho, la cultura de paz y el respeto a los derechos
humanos y a las minorías etnoculturales, a la cultura gitana y una cultura de
paz. La adopción consciente de valores como la equidad, el respeto, la
justicia, la solidaridad y la igualdad entre mujeres y hombres preparan al
alumnado para afrontar los retos y desafíos actuales. Esta competencia
específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida:
CCL5, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
El proyecto interdisciplinar
tendrá un carácter eminentemente práctico. Se le asignará una hora semanal.
La evaluación será prescriptiva
tal y como se recoge en la Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso
de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado será continua, global, competencial, formativa, integradora,
diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de
las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de
consecución de las competencias específicas.
2. La evaluación será integradora
por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el
currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá
tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas a
través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados.
3. El carácter integrador de la
evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada área de
manera diferenciada en función de los criterios de evaluación que, relacionados
de manera directa con las competencias específicas, indicarán el grado de
desarrollo de las mismas.
4. La evaluación será continua y global por
estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el
progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en
que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo
dispuesto en el Capítulo V del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, adoptar las
medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
clave, que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
5. El carácter formativo de la evaluación
propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa.
b) Justificación de su inclusión en la oferta educativa del
centro docente y breve descripción del proyecto ofertado.
La cultura digital que nos está
invadiendo requiere de una formación específica de las personas en el uso
efectivo de estos recursos para que puedan acceder a la sociedad del
conocimiento que se está convirtiendo en un derecho universal de tal modo que no
adaptase a estas tecnologías puede crear nuevos analfabetos. La revolución
digital se basa en la configuración de nuevos entornos comunicativos y
simbólicos, en los nuevos lenguajes y en las nuevas formas en las que se genera
y se transmite el conocimiento. En esta sociedad asentada en la cultura
digital, las administraciones educativas tienen la responsabilidad de adecuar
los procesos educativos, dejando de pensar que las tecnologías de la
información y de la comunicación, en sí mismas, producirán cambios en la
enseñanza y el aprendizaje, y asumiendo que son instrumentos mediadores cuya
eficacia depende de la intencionalidad pedagógica y de la didáctica de su uso.
La cultura digital es fruto de
nuestra civilización tecnológica. El reto es aprender a manejar la
incertidumbre, convivir en los distintos espacios y comprender las tecnologías
de forma crítica para hacer un uso activo de las mismas.
El área de Cultura y Práctica
digital contribuye de manera específica a la adquisición de las Competencias
Básicas. El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que
el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse
desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas
y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos
estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que
estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las
alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.
c) Carácter funcional. Se
caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa
académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes
adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana
favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del
medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa
en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de
situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje
de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales
didácticos diversos.
e) Participación y colaboración.
Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación
de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo
de los aprendizajes formales como los no formales.
c)Certificación de la persona que ejerza la secretaría del
centro relativa a la fecha de conformidad de la propuesta por parte del
Claustro de profesorado.
d)Profesorado que impartirá el proyecto y recursos de los
que se dispone para ello.
Nuestro centro educativo dispone
de profesorado formado para impartir la asignatura. Una misma persona, Nuria
Carrero Liroa, cubrirá el horario en los tres cursos de sexto previstos para el
curso escolar 20024/2025.
e) Acreditación de que la incorporación del proyecto a la
oferta educativa es sostenible y asumible con los recursos humanos y materiales
de que dispone el centro docente y que, por tanto, no implica aumento de
plantilla del mismo.
